2022年湖北师范大学硕士研究生入学考试自命题考试科目《教育学综合》考试大纲（教育心理学）

　　一、考查目标

　　1.了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示和应用价值。

　　2.运用教育心理学的基本原理和主要理论，分析、说明和解释相关教育现象，解决相关教育教学的实际问题，指导教育教学实践。

　　二、考试形式与试卷结构

　　（一）试卷成绩及考试时间

　　本试卷满分为150分（教育学基础70分，中外教育史50，教育心理学30分），考试时间为180分钟。

　　（二）答题方式

　　答题方式为闭卷、笔试。

　　（三）试卷题型结构

　　1.名词解释：4小题，每小题2分，共8分；

　　2.简答题：2小题，每小题6分，共12分；

　　3.辨析题或案例分析题：1小题，共10分；

　　（四）主要参考书目

　　1.《当代教育心理学》（第3版），陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社，2019年4月出版

　　三、考查范围

　　（一）教育心理学概述

　　1.教育心理学的研究对象、任务与作用

　　教育心理学的研究对象；教育心理学的任务；教育心理学的作用

　　2.教育心理学的发展

　　教育心理学的发展过程；教育心理学的研究趋势

　　（二）学生心理

　　1.皮亚杰的认知发展阶段理论

　　皮亚杰的基本发展观；认知发展的阶段；心理发展的因素；皮亚杰发展理论对教育的影响

　　2.维果斯基的发展理论

　　心理发展的文化历史理论；维果茨基的心理发展观；最近发展区；维果茨基的理论对教学的影响

　　3.学生的情感和个性发展

　　埃里克森的社会化发展理论；个性和社会化发展理论在教学中的应用；自我意识、自我概念与自尊

　　4.个体的智力差异

　　加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的三元智力理论

　　5.个体的学习风格差异

　　学习风格的含义；学习风格的维度；常见的学习风格差异；

　　6.社会文化背景与性别差异

　　社会文化背景差异；性别差异

　　（三）学习及其理论

　　1.学习心理导论

　　学习及其分类；学习与脑

　　2.行为学习理论

　　经典性条件作用理论；联结主义理论；操作性条件作用理论；社会学习理论

　　3.认知学习理论

　　早期的认知学习理论；认知-结构学习理论；认知同化学习理论；学习的信息加工理论。

　　4. 建构主义与人本主义学习理论

　　建构主义的思想渊源；当代建构主义基本理论观点；生成学习理论；情境性认知与学习理论；支架式教学；罗杰斯的学习理论

　　（四）学习动机

　　1.学习动机的概述

　　学习动机及其相关概念；学习动机对学习的影响；学习动机与学习效果的关系；学习动机的分类

　　2.学习动机理论

　　强化理论；需要层次理论；自我效能感理论；成就动机理论；自我效能感理论；归因理论；自我价值理论

　　3.学习动机的培养与激发

　　培养与激发学习动机的策略

　　（五）知识的学习

　　1.知识的分类与表征

　　知识含义及其含义；知识的分类；知识的表征；知识学习的基本机制

　　2.知识的理解

　　知识理解过程；知识理解的影响因素；概念的学习

　　3.错误概念的转变

　　错误概念及其性质；概念转变及其过程；概念转变的影响因素与条件；为概念转变而教

　　4.学习迁移

　　　学习迁移及其分类；迁移理论；为迁移而教

　　（六）技能的学习

　　1.技能的概述

　　技能及其特点和作用；技能与知识及习惯的关系；技能的分类

　　2.动作技能

　　动作技能的结构、特点与种类；动作技能的形成；动作技能的培养

　　3.心智技能

　　心智技能与动作技能的关系；心智技能的形成过程；心智技能的培养

　　（七）问题解决的学习与创造性

　　1.问题与问题解决

　　问题及其分类；问题解决的界定

　　2.问题解决的过程

　　问题解决的模式；一般问题的解决过程；结构不良问题的解决过程

　　3.问题解决能力的训练

　　问题解决的影响因素；问题解决能力的训练

　　4.创造性思维

　　创造力的含义；创造性思维的本质和过程；创造性思维的训练

　　（八）学习策略及其教学

　　1.学习策略的概述

　　学习策略的界定；学习策略的分类；学习策略与信息加工过程及元认知的关系；学习策略与自我调节的学习

　　2.认知策略

　　认知策略的含义；复述策略；精细加工策略；组织策略

　　3.元认知策略与资源管理策略

　　元认知的结构；元认知策略；资源管理策略

　　4.学习策略的促进

　　学习策略促进的原则；常见的学习策略；学习策略促进的方法

　　（九）品德的形成

　　1.品德心理概述

　　品德的界定；品德的心理结构；社会规范学习与品德发展的实质

　　2.道德发展

　　道德认知的发展；道德情感的发展；道德行为的发展

　　3.品德的形成与培养

　　品德的内化过程；品德形成的影响因素；品德培养的方法

　　品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。

　　（十）教学设计

　　1.设置教学目标

　　设置教学目标的意义；教学目标的表述方法；教学目标的分类；教学目标的设计

　　2.选择教学模式

　　教学模式的含义；直接教学；探究学习；基于问题学习；合作学习；个别化教学

　　3.设置教学情境

　　课堂空间；教学组织；教学媒体

　　（十一）课堂管理

　　1.课堂管理概述

　　课堂管理的含义；课堂管理的相关概念；课堂管理的阶段性

　　2.课堂管理过程

　　课堂规则和程序的设计；课堂规则和程序的建立；课堂规则和程序的维持和完善

　　3.处理严重的问题行为

　　不良行为的原因分析；行为矫正原则；实用行为分析程序

　　（十二）学习评定

　　1.学习评定概述

　　学习评定的相关概念；学习评定的重要性；学习评定的方法；教育决策与学习评定；良好评定的指标

　　2.标准化测验

　　标准化测验的类型；标注化测验的优点与劣势

　　3.教师自编测验

　　教师自编测验与标准化成就测验的区别；设计测验前的计划；教师自编测验的具体形式；编制测验的注意事项；学习理论的启示

　　4.真实性评定与评定结果报告

　　证实性评定；评定结果的报告方式

　　（十三）教师心理

　　1.教师的角色与特征

　　教师的角色概述；教师的专业品质；教师的角色特征；教师的个性品质

　　2.师生互动

　　教师对学生的影响；学生对教师的影响；师生的相互作用

　　3.教师的成长与培养

　　教师的专业发展；教师成长与培养的途径