浅析民族学在职研究生教学平等观

　　一直以来，民族学教学大多采用“教师讲授--学生接受”的模式，这种模式在特定历史条件下曾经发挥了巨大的作用，但从本质上看，这种模式下，教师处于主体和主导的地位，学生处于被动地位，不利于发挥学生的主观能动性，势必对民族学教学效果产生消极影响。在新形势下，推进民族学在职研究生教学改革，必须重新审视教学中师生之间的关系，确立教学平等观。

　　现代教育理论认为，教师并不只是知识的传授者、教学活动的施动者和主导者，学生也不是被动的知识接受者、教学活动的受动者。教师与学生都是教学活动不可缺少的参与者，他们之间不只是传授与接受的关系，而应该是平等的伙伴关系。这种平等的伙伴关系主要表现在：

　　首先，教师与学生在教学目的上是平等的。尽管双方在知识掌握层面上所处的地位不同，但民族学在职研究生教学的最终目的是要提高学生的思想政治素质，不论是老师还是学生，在教学活动中都必须着眼于这一教学目的。

　　其次，教师与学生在教学活动的参与度上是平等的。教学活动从来都不是教师或学生单方面可以完成的活动，没有教师或者学生的参与，教学活动就无从谈起。

　　最后，教师与学生在对教学效果的影响力上是平等的。教学活动不仅仅是师生之间互动的过程，更是一个联动的过程。教师对教学效果的影响固然很大，但学生对教学效果同样具有巨大的影响，不难设想没有学生主动参与的课堂教学会有怎样教学效果。

　　值得注意的是，确立教学平等观并不只是针对民族学在职研究生教师而言的，对学生也具有同等重要的意义。教师应与学生充分沟通，让他们了解教学的实质性特征，重视自己在教学活动中的重要地位和作用，充分表达对教学的态度与看法。只有师生双方共同确立起教学平等观，才可能真正实现教学平等。